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　　【摘要】 自二十世纪开始,我国生态环境问题便不断凸显,粗放型的经济发展模式给环境带来了致命的损害, 当前已经严重影响到了人们的正常生活。产生环境问题的原因各种各样,但究其根源还是人类对于生态保护的意识淡薄,缺少相关的生态道德教育。所以,要想根本的解决生态环境问题,还需要从生态道德教育上着手。本文以生态道德教育在小学语文教学中的渗透作为基准点,介绍了二者之间的联系以及在实际教学过程中如何有效的将生态道德教育融入于语文课堂之中。

　　经济飞速发展在带来便捷优质的生活的同时,也给人们带来 好的生态道德素质才能够教授学生。 因此,学校在开展此类教育了众多的环境问题,甚至威胁到人类的生存繁衍。气候变暖、沙 活动之前便需要对教师的生态道德素质进行培养,适当增加教师尘暴、废物污染、水污染等问题凸显。我国提出要建设生态文明, 的交流学习机制, 同高校建立学习培养计划,让教师不断的学习从观念上培养人们保护环境的意识。由此,生态道德教育被提上 新的理论知识。其次可经常开展环境问题的知识讲座,扩宽教师日程。小学阶段的学生身心正处于初步发展时期,可塑性非常强, 的视野,进而更好地将生态传授给学生。

　　道德产生于我国历史上非常伟大的思想家老子的著作,其中 “ ” 相关的字词,教师便可与自然环境相结合,在教授学生学歌的时“道”是指一定的规律或者原则,而“德”是指人的品质和德行。 候,告诉学生天气晴朗与清清的河水是需要大家来保护的。在生而生态道德是在近代提出来的,关于它的定义,学界没有形成统 活中也可以号召学生多学习常见的环保标语上的字词,既学习了一的意见,部分学者坚持生态道德是人类对于自然所应当承担的 汉字,又掌握了环保理念。

　　生态道德教育是在原来的道德教育基础上而衍化出的一种新型 激发学生对自然景象的喜爱之情。 同时,可以结合该处景象的现的道德教育模式。开展生态道德教育要求,要坚持人类与自然之间 状,让学生了解到人类的对自然美景的破坏力有多大,让学生树和谐共处,相互促进,明确人与自然的关系,然后有计划的开展教育, 立正确的生态道德教育观,形成保护自然环境的意识。帮助受教者拥有良好的生态保护意识和道德,从而更好地保护自然。 4综合实践活动渗透

　　语文这一学科与文字有着密切的关系,它有着各式各样的教学 境问题的了解渠道和视野得到扩宽。其次,还可以经常布置课外素材都能够对学生进行生态道德教育,无需专门开设道德教育的课 调查的小作业,让学生调查身边环境的具体变化,比如小河的变程,仅在日常教学中便可实现对学生进行生态道德教育的目标。此 化,树林的变化等。再者在特定的环境保护日的时候,让学生参外,语文课程的开设目的便是为了能够更好的培养学生的情操,形 与植树或者捡拾周边环境的垃圾等活动,让其亲身感受保护环境成正确的价值观念,这一教学目标同生态道德教育的目标契合。 的魅力之处。最后,可经常组织学生观看环境保护的纪录片, 了

　　在教学两位数减法时,教材呈现北京申奥成功的情境图, 以统计表形式给出了各申办城市的得票数,我在课上并没有马上进行新知的教学,而是先充分和智障生交流有关北京申奥的信息,向学生详细介绍了当时那激动人心的情景,再通过深入地讲解使学生明白北京之所以能申奥成功与我国的强大和文明是分不开的,智障生一张张小脸上充满了自豪之情,爱国之情油然而生。 ”在教学“时、分、秒”时,我在智障生初步建立了时、分、秒的概念后,通过让学生数心跳、读书、写字、拍皮球等,让学生感受1分、 1秒有多长,到底可做多少事情,一节课40分钟里有多少个1分钟。从而适时地教育智障生珍惜时间,做时间的主人,,事实证明,只要我们教师用心思考,数学课照样可以对智障生进行思想教育的。

　　在课堂上,教师不仅寓德育教育于教学过程,还应鼓励和指导智障生通过课外阅读,社会调查等途径搜集、 占有资料,从中受到教育,如高年级学生学习统计知识后,组织一次“我是小小交通员”的数学调查和访问活动,到交通路口测算不同时间段车流量,访问交警,把测算和调查数据进行归纳整理,动手制作统计图,动脑编应用题,最终使问题得到解决。智障生不仅智力得到发展,还在人际交往、思维方式,行为规范等方面得到锻炼,受到思想品德教育和美育熏陶。寓教育于学习之中,寓教育于活动之中。

　　爱劳动” 、 “美化环境”的道德品质,结合同学们做好事的内容,培养智障生“助人为乐”的道德品质,结合同学们储蓄的内容, ”培养智障生“勤俭节约”的品质,结合少先队员捐款的内容,培养智障生“奉献爱心”的良好品质。 另外,在日常教学中,要注意培养智障生计算仔细、书写整齐、认真听讲、 自觉检验等习惯。数学课的德育功能远远不止这些,只要我们善于挖掘,善于捕捉,不失时机地将知识与思想品德教育有机地结合起来,做到知识教学、智能培养和思想品德教育同步到位。

　　古代教育大师孔子说, “其身正,不令则行,其身不正, 虽令不从。 ”德育过程既是晓之以理,动之以情,见之以行的过程,也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师的精神风貌、一言一行对学生的影响是巨大的,也是直接的。尤其是低年级的智障生。他们更容易模仿大人。教师的板书、语言、神态、仪表、动作等都会对他们产生无形的影响。高尚的人格是每一个为师者送给学生的最好的礼物。比如,为了上好每一堂数学课,老师课前做好充分准备,精心设计教学程序,精心设计提问方式,采取灵活多样的教学手段,制造良好的学习氛围,培养学生专心听讲的习惯。课上课下不放松对学困生的帮助,让课堂撒满快乐的阳光。老师既是学生的良师又是学生的益友。这样学生不仅能在快乐的氛围中学到知识,而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情,喜爱之情。从老师身上体会到一种对事业、对工作的责任感,使命感,学生心目中的好老师会成为学生成长旅程中的益友,是他们一辈子的榜样。

　　为指挥中心,将数码影相机、录像机、录音机、实物投影机、等 第一,信息技术与学科教学本末倒置,背离了初衷。在课堂有机地组合在一起的一个完整的系统。思想政治学科涉及面广, 教学中,有时候往往在课件制作时采用了艺术图像、艺术文字、实效性强,加之教材本身有很多事例或材料,这就要求每一位思 动画、声音、视频等多媒体技术和及大量现代化的教学设备,大想政治课教师要善于创作和广泛收集有用的文字、声音、 图像等 批量的素材被“搬”进了课件。使整节课在多媒体技术的熏陶下信息,精心制作或巧妙利用课件进行辅助教学。这样就可以在教 更像是在搞联欢会,而课程的课程教学目标则在课堂教学中则被学中形成一种直接刺激, 以此来吸引住学生,激发学生的学习兴 边缘化。

　　趣。这样一来可以使他们产生强烈的求知欲,形成学习动机。教 第二,整合时忽视学生的主体参与性。教师在制作了极其精师如能把学生所熟悉的或发生在自己身上的事件收集下来,并与 美多媒体教学课件后,课堂上手按鼠标、 自顾自地一路点来,讲书本上的有关知识相结合运用到课堂教学中,就可以引起学生的 解过程变成为一场“多媒体秀” 。学生则只能随着屏幕所呈现的情感共鸣。 内容进行学习,往往失去了积极参与教学和思考问题的机会,学

　　课,是我们加强时事政策教育的重要环节。这就要求我们充分利 第三, 整合时不能有效的提取信息。互联网的信息容量大用信息技术来解决学生对时事问题模糊的认识这一问题。首先, 并且良莠不齐,有很多信息带有片面性甚至误导性,如果教师缺我们对学生进行时事政策教育要充分用好《时事报告》、《半月谈》、 乏相应的教学策略和实施经验,不能够对教学活动进行有效的引中学生版《时事》双月刊等时事报刊,其次可以在课前三分钟对 导,使用一些扰乱学生判断能力的信息其结果不但没有发挥整合学生播放相关时政视频、 图片, 以此来导入新课,这即让学生了 优势,反而使得效果更差。